平和双语：东西方教育是一种取长补短
位于浦东碧云社区的上海市平和双语学校，是上海基础教育国际化发展的“领头羊”——年引进IB课程，是上海最早面向本土学生开设国际课程的学校之一。至今，平和已通过IBO组织的第二次五年评审，办学进入一个快速发展阶段。
在代理校长万玮看来，引进国际课程，满足市场需求是一个方面，另一方面也可能是中国基础教育突破瓶颈的一个途径。借鉴西方教育先进理念进行本土化探索，到国外考察学习仍是浅层的，不如真枪实弹地实践一番。
引进国际课程首先要知己知彼
“我们的家长对自己的教育深恶痛绝时常常会一下子转而投向西方教育，很多家长送孩子出国留学，并不是对国外教育有多少了解，而只是出于对我们教育的不满。PISA结果出来后，上海连续两次夺得第一，连英国教育大臣也来取经，大家又感到很困惑：我们的教育到底是好还是不好？”万玮认为，东西方教育有很大差别，但并不存在孰优孰劣。
年，万玮被学校派到美国哈佛大学和波士顿大学学习，其间访问了当地的一些中小学校，深切感受到美国人对本国教育的危机感。“我们对于国外教育很多都是道听途说、以讹传讹，其实未必是我们想象得那么好。”
万玮把中国教育和西方教育的优点分别进行了梳理——
中国教育的优点是：
1、适度期待。（我们对学生是有要求的，西方提倡“大拇指教育”，孩子无论做什么都是好的，这怎么可能？只能说明，教育者心中没有标准，或标准太低。）
2、适度的勤奋。（中华传统文化强调学习是苦中作乐，“学海无涯苦作舟”，必须要有一定的压力，克服一定的困难。）
3、适度的操练。（西方始终把启发放在第一，中国相信熟能生巧，让学生操练起来。）
西方教育值得借鉴的理念：
1、教育是理想化的，不功利。（而我们的教育很多时候是为了考试。）
2、追求未来，看重学生的潜力。
3、追求大众，选课自由，分数是学生的隐私。（而我们的教育往往是竞技性的。）
“事实上，东西方教育是一种取长补短的关系。”万玮说，“什么样的孩子会成功？简单说就是‘勤奋+思考’。中国学生是学而不思，美国学生是思而不学，两者若能相互学习，就是最完美的教育。”万玮认为，最终好的教育一定是中西融合的，学校能做的是找寻中西交融的平衡点在哪里。
基于这样的思考，万玮认为，目前高中国际课程应该是引进国外课程进行本土化建设，而不是全盘照搬。“有的学校会标榜自己全套引进课程，全部启用外教，以显示国际课程的正宗，但全盘西化未必适应本土学生。”
“平和IBDP教师队伍，70%是中教，30%是外教，坚持中教为主，现在所有学科的教研组长都是本土教师。这个坚持的原因是因为看到我们基础教育的很多优点，教育一定是根植于文化的，而没有谁对谁错的评判。”万玮说。
国际课程不能沿用应试思维
为什么选择IB？万玮说，中国师生的习惯性思维是“学是为了考”，但IB课程完完全全是教考分离。IB课程每年5月全球统考，但这个时候高三学生差不多都已经拿到大学录取通知书了，他们无法拿着IB的成绩单去申请学校。平和学校曾经向IBO管理者提出这个问题，但对方的回答是，我们不是为升学服务的。万玮并没有觉得这样的回答很傲慢，倒是觉得他们的做法与平和的办学理念非常贴近——安静、沉着，不功利。
“我们不赞成用应试思维去办国际教育，始终坚持高中国际课程不开设托福、SAT的辅导班。有的学校喜欢炫耀分数成绩，但这不是国际课程的理念。办学是需要理想的。IBDP就是一种非常理想化的教育，它的目标是培养人，不只是传授知识，这和我们平和的办学理念非常一致。”万玮解释说，IB教育理念是培养十种人，即探究者、知识渊博的人、善于思考的人、善于交流的人、有原则的人、思想开放的人、关心他人的人、敢于冒险的人、全面发展的人以及反思者，这和平和学校“平正达理，和善励新；平而不庸，和而不同”的办学理念有着很高的契合度。
IB课程采用过程性评价，20%期中考试成绩，30%期末考试成绩，50%平时成绩，包括作业、出勤、活动等，这也是逼着学生改变学习方式，理念不是一句空话。
课程强调个性化
平和学校IBDP课程共三年，高一为IBDP预科，高二、高三为正式IBDP课程学习阶段。
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